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课程的选择性和多样化,是高中新课程结构的最大亮点。但在实践中,校本课程开发又一直是一大难点。在海口高中新课改实施之初,部分学校对校本课程的开发与建设不够重视,学校显现不出鲜明的办学特色;大多数学校和教师欠缺参与课程决策和课程开发的能力,而且不少学校没有形成相应的激励机制,教师之间的工作难以形成合力。

诚然,当一个13岁的女生在“特殊的年龄”、“特殊的场合”说出“上次我上网查资料,突然弹出来一个网页,很黄很暴力,我赶紧把它给关了”这样“特殊的话”时,我们可以指责她是一个被“摆布好的木偶”,也有理由怀疑她对“黄色”和“暴力”概念的理解程度,还可以不屑于她那浓厚的迎合报道、应景制造典型、近乎成人化的用语,但我们不能超越法制社会最基本的道德尺度,不能突破网络的道德底线,用“群体暴力”来对一个未成年人“大动干戈”,毕竟,她还是一个涉世未深的孩子。

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近年来,浙江省教育事业快速发展,实现了从普及九年义务教育到基本普及15年教育的跨越。2004年,浙江省在全国省区中率先宣布基本普及学前三年到高中段15年教育,目前全省15年教育普及率达到95.4。

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经常听到这样的话:没有问题学生,只有问题的教育;此话虽有偏颇之嫌,却道出了教育的重要地位和育人作用。正因为如此,所以才有“教育是民族振兴的基石”之论断。家长将孩子送进学校接受教化,目的是为了培养他们健全的人格,使之学会将来为社会大众服务的本领,这是教育者必须担当的神圣责任。舍此,如果不能进行有效的教育,甚至听之任之,尽出“废品”,还兴办教育干什么?

这正如竺可桢在就任声明中所言。他认为,教授是大学的灵魂,“一个大学学风的优劣,全视教授人选为转移。假使大学里有许多教授,以研究学问为毕生事业,以培育后进为无上职责,自然会养成良好的学风,不断地培植出来博学敦行的学者。”结果,竺可桢手下,有一批“听听名字就令人神往”的教授:王季梁、胡刚复、梅光迪、张其昀、束星北、张荫麟、苏步青、贝时璋……这些人大多性格独特,气度不同,却都对竺可桢服服帖帖。

交往的多寡究竟也有限量,而影响的深浅则属无形。就我个人对戏剧的认识,更把话往绝对上说,中国剧作家堪称大手笔者,曹禺一人而已!人艺被称作“郭(沫若)老(舍)曹(禺)”剧院,“郭、老、曹”并提,且置曹于末位,妥否?当然,学术上的排序不必过于认真,初唐四杰“王、杨、卢、骆”,当年当事人就有异议,后代后来人更多歧见。倘若论及真正对戏剧艺术规律有精准把握,则非曹莫属,郭与舒,不及也!更有高风亮节,先生作为人艺一院之长,全力揖让郭与舒的作品在人艺舞台上占尽春光,这是何等博大的胸怀!

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在合肥工大,来自全国各地人才机构“驻校工作站”是一个创举。为实现毕业生市场与人才市场等相互贯通,学校2003年10月与合肥、无锡、常州、宁波、烟台等地的15家人才服务机构签订协议成立了“工作站”,现在总数已经达到29家。通过“工作站”,各地方人才服务中心向学校通报当地有关人事政策和用人需求信息,组织用人单位参加学校就业市场和招聘,并负责合肥工大毕业生的人事代理。同时,学校积极引导毕业生到当地就业,为各地提供急需人才。现在,这些地区招聘合肥工大毕业生的数量,已经成为总就业人数的“半壁江山”。

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又是一起发生在学生身上的“毒奶”事件。统一配发,统一饮用,而后统一中毒,统一住进医院。愤怒谴责,痛心疾首之余,民众开始发问,毒牛奶何以如漫天飞雪,屡禁不绝,屡屡翻新?

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1994年11月15日由清华大学承担主要建设和运行任务的国家CIMS(计算机集成制造系统)工程研究中心获得由美国制造工程学会颁发的1994年度CIMS应用与开发“大学领先奖”。

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责任编辑:左文亮

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